Sunday 5 april 2009
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22:42
- Por: Eleuterio Romero Peña
INTRODUCCION
El papel del maestro en el proceso de creación, recreación y construcción de habilidades de pensamiento en sus alumnos, se asemeja al de las señoras LAVANDERAS DE LOS PUEBLOS DE LA COSTA ATLANTICA DE COLOMBIA, quienes al lavar “aporreao”, mojan, remojan, cepillan, “manduquean”, y enjuagan la ropa. Todo el proceso anterior es con el fin de sacarle la mugre a la ropa y dejarla radiante y reluciente de limpieza hasta que huela a “semilla de patilla”, decía la “vieja” Pascuala. Vale la pena decir que la labor del docente y la del campesino se asemejan en que ambos siembran semillas y no frutas.
Debido a que el maestro siembre semilla y no frutas, caracteriza su trabajo no como un oficio, sino como una profesión para el servicio social. Utiliza la pedagogía de la lavandera de pueblo al desarrollarle habilidades de pensamiento a los estudiantes; para que estos luzcan ideológica, filosófica, científica y éticamente bien formados. Para ello se exige que las instituciones más que tener comunidad educativa, deben tener comunidad de aprendizaje para que esas iniciativas sean políticas institucionales y no políticas de la espontaneidad y del estado de ánimo del profesor.
En este trabajo se hace referencia a las generalidades, especificidades y particularidades de las habilidades de pensamiento superior, cognitiva y metacognitivas. Igual alusión se hace en la hipermetacognición, como extensión del estadio de pensamiento metacognitivo.
No se hace referencia a las habilidades y procesos de pensamiento de orden básico como análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, inducción y deducción, porque se considera que están implícitas en el proceso de las habilidades de pensamiento superior.
Es interesante señalar que el documento muestra que el desarrollo de las habilidades cognitivas, metacognitivas e hipermetacognitivas, permiten el dominio de informaciones que estén en niveles superiores de pensamiento.
CAMPO GRAVITACIONAL COGNITIVO Y METACOGNITIVO
Este trabajo, además de hacer referencia sobre la teoría del campo gravitacional cognitivo, metacognitivo e hipermetacognitivo, hace una relación asociacionista y lingüística entre el campo gravitacional de la Tierra y el campo semántico de un concepto.
No se trata de ninguna innovación conceptual, simplemente un poco de heurística metacognitiva.
CONCEPTO PRIMARIO O GENERATIVO
Un concepto cualquiera al interactuar con otros conceptos, altera el campo semántico restringiéndolo, achicándolo o haciéndolo más extenso. A éste concepto, el lingüista Edgar Balanta Castilla (2000) lo llama CONCEPTO PRIMARIO O GENERATIVO.
La amplitud del campo semántico depende del contexto en el que se utilice el concepto generativo.
Por ejemplo: El concepto CAMA; tomado denotativamente, quien además de tener un campo semántico más extenso que del concepto CAMA DE MADERA, genera representaciones mentales distintas a la generada por éste último concepto. Igualmente, el concepto de célula en Biología tiene un campo semántico más amplio, que en el contexto del lenguaje de los partidos políticos de izquierda y ambos generan distintas representaciones mentales.
CAMPO
La teoría de campo consagrada en este documento no se refiere a un espacio físico ni imaginario. Con él se quiere significar la EXTENSIÓN DEL CONOCIMIENTO que adquiere una persona de sí misma, y de su mundo objetivo y subjetivo, como consecuencia de la permanente interrelación consciente con su realidad social.
Existen diferentes situaciones de campo. Pero quiero resaltar aquella situación que usaba mi papá en su digna profesión de campesino. Él relacionaba el producto a sembrar con el estado del tiempo o del terreno, porque hay plantas y semillas que se reproducen en verano y otras en invierno. Hay cultivos de tierra cenagosa y otras de tierra árida. Igualmente hay cultivos de terrenos peraltados y otros de terreno plano.
Un astrónomo usa el “campo” para describir el universo y predecir la órbita de las estrellas. Un biólogo relaciona la función de las células con la colocación de un “campo” de crecimiento. El matemático usa el concepto de “campo” para ampliar las estructuras algebraicas.
Indistintamente la disciplina que utilice el concepto de campo, lo hace para ampliar el umbral del conocimiento.
En otras palabras, ésta teoría del concepto de CAMPO, denota el concepto de CAMPO COGNITIVO y connota proceso de aprendizaje.
CAMPO GRAVITACIONAL
La teoría física lo define como la región del espacio alrededor de la Tierra y en la cual ella ejerce fuerzas de atracción sobre los demás cuerpos. Luego entonces, todos los cuerpos que se encuentren sobre la superficie
de la Tierra o cercanos a ella están influidos por el campo gravitacional de la Tierra.
En sentido figurado, es toda extensión o espacio real o imaginario en que cabe o por donde corre o se dilata alguna cosa material o inmaterial.
CAMPO GRAVITACIONAL COGNITIVO
Así como la Tierra ejerce fuerza de atracción sobre los cuerpos que se encuentra en su campo gravitacional, de manera similar influyen los conceptos sobre aquellos que se encuentran en su campo semántico.
Sobre un concepto gravitan familias de conceptos, constituyendo con ellos lo que denominamos anteriormente como campo semántico.
Da la perceptible sensación que el concepto ejerciera una “fuerza de atracción” sobre la familia de conceptos que le son inherentes. Pero lo cierto es que todo concepto que entre al campo semántico a interactuar con su concepto generador o con algún concepto de la familia, además de quedar influido por la acción de la “fuerza” del campo, genera nuevas estructuras cognitivas.
La anterior afirmación se fundamenta en lo siguiente:
La interacción copulativa entre los conceptos del campo con el concepto que ingresa a él genera oraciones (que no pertenecen al campo) con otras connotaciones y con otro sentido semántico. Por lo tanto genera nuevas estructuras cognitivas y un nuevo campo cognitivo; al que se le denomina CAMPO GRAVITACIONAL COGNITIVO.
Vale la pena aclarar, que para todos los casos, con el concepto Campo Gravitacional Cognitivo, queremos dar a entender todo campo semántico donde me puedo mover conceptualmente; y donde puedo ver y medir la variación del campo cognitivo.
Para alcanzar eficientemente el conocimiento, se requiere del desarrollo de algunas habilidades mentales, ya sean intuitivas o reflexivas. Una clase de habilidad mental es la metacognición, de la que haré referencia más adelante, porque quiero hacer otra comparación lingüística entre el CAMPO GRAVITACIONAL DE LA TIERRA y el CAMPO GRAVITACIONAL COGNITIVO.
En el Campo Gravitacional de la Tierra, para que los cuerpos puedan escapar de él se requiere que éstos sean proyectados hacia fuera con cierta velocidad, llamada velocidad de escape.
Cuando los cuerpos salen del Campo Gravitacional de la Tierra, llegan a un campo ingrávido donde pierden peso y dan la apariencia de ligeros y livianos.
Del mismo modo ocurre en el Campo Gravitacional Cognitivo. Desde donde para “escapar” conceptualmente, se requiere de alguna “velocidad” mental, con la cual construimos todas las posibles metacogniciones.
Las anteriores metacogniciones son partes integrantes de un nuevo campo llamado CAMPO GRAVITACIONAL HIPERMETACOGNITIVO.
Así como en el campo que está por fuera del Campo Gravitacional de la Tierra los cuerpos pierden peso y se perciben ligeros y livianos, también ocurre lo mismo con las metacogniciones en el Campo Gravitacional Metacognitivo; pues a ella se llegan más por intuición que por reflexión.
Antes de tocar otros aspectos de interés sobre el tema, es importante formular la siguiente inquietud:
¿Qué metacogniciones maneja el hombre que esté más allá de las que conoce?
La psicología cognitiva, la neurociencia, la neurolingüística, la ciencia cognitiva y la psicología fisiológica, aún no le tiene respuesta a éste interrogante.
En oposición al campo gravitacional metacognitivo, el campo gravitacional hipermetacognitivo es de mayor amplitud interdisciplinaria, debido a que en este espacio van a coexistir una gran cantidad de hechos mutuamente interdependientes como extensión del lenguaje de las nuevas disciplinas científicas.
De acuerdo con la teoría desarrollada, ya estamos en condiciones de dar una idea formal sobre hipermetacognición.
Pero antes miremos cuáles son los atributos de la hipermetacognición.
Concepto General
• Es una habilidad mental intuitiva sobre las metacogniciones que maneja una persona y que están más allá de las que conoce.
Concepto Específico
Es una habilidad mental superior para aprender a aprender.
Concepto Particular
Son reflexiones sobre el desarrollo de las habilidades metacognitivas.
Luego entonces, la HIPERMETACOGNICIÓN es una habilidad mental que intuye ideas que están más allá de su metacognición.LA HIPERMETACOGNICIÓN, ES LA ACTIVIDAD MENTAL DE CUESTIONAMIENTO REFLEXIVO DE NUESTRAS METACOGNICIONES, PARA HECERLA SIGNIFICATIVA
La ciencia —ficción puede ser una racionalidad humana que está por encima de su metacognición, al igual que las ciencias del ciberespacio y el psicoanálisis.
Este hipotético campo cognitivo, inexplorado por el hombre y que generaría otro campo gravitacional cognitivo, lo podríamos llamar CAMPO
GRAVITACIONAL HIPERMETACOGNITIVO.
A consecuencia de lo anterior es insoslayable la formulación de las siguientes inquietudes:
v ¿Qué tipos de conceptos se manejarían en el campo gravitacional hipermetacognitivo?
v ¿Qué área del cerebro humano tendría que explorar el hombre para llegar a la hipermetacognición?
v ¿Qué hechos hipotéticos o reales, obligarían al hombre a explorar esa zona del cerebro?
v ¿Qué porcentaje de capacidad cerebral de las que utiliza actualmente el hombre, se requeriría para explorar la habilidad de pensamiento hipermetacognitivo?
Si los elementos del razonamiento de la cognición son: analizar, comparar, inferir, evaluar y los de la metacognición son: planear, monitorear, repasar y revisar, ¿Cuáles serían los elementos del razonamiento de la hipermetacognición?
Al formular éstas estimulantes preguntas, sus respuestas nos introducirían al escudriñamiento, al descubrimiento y a visionar un nuevo campo de desarrollo cognitivo y de aprendizaje.
Pero la Psicología cognitiva y la ciencia cognitiva, aún no explican la HABILIDAD generada por la deconstrucción intuitiva del concepto metacognitivo.
Por lo que se refiere al párrafo anterior, hay que resaltar la metacognición como la sublimación del pensamiento reflexivo del hombre; puesto que aún no existe una teoría científica, que explique la naturaleza semántica de aquellas inferencias o intuiciones que se quedan en la frontera del campo de gravitación metacognitivo; obviamente que tampoco de las inferencias cognitivas que quedan en el exterior de ese campo.
Vale la pena señalar, que aquellas inferencias cognitivas que no están en la frontera ni en el interior del campo gravitacional metacognitivo, están en su exterior. Dicho de otro modo, la deconstrucción, el desglose intuitivo, o la ‘recomposición” de la metacognición, están en el interior de otro campo gravitacional cognitivo cuyo nombre elegido para denominarlo ha sido CAMPO GRAVITACIONAL HIPERMETACOGNITIVO.
PROCESO IMPLÍCITO DE LA HIPERMETACOGNICIÓN
El proceso mental implícito para hacer hipermetacognición es el siguiente:
1. Deconstrucción o desglose intuitivo de la metacognición que se construyó del concepto primario.
2. Construir un concepto general, uno específico y Otro particular en las deconstrucciones que hizo de la metacognición.
3. Con base en los anteriores conceptos construya uno, el cual es la hipermetacognición.
Aunque se puede construir directamente, sin definir los tres conceptos anteriores.
EJEMPLO:
Concepto primario: Cama
Definición formal de cama: Es un mueble que sirve para dormir, descansar, se, reclinarse, .
Metacognición de la definición: La cama es imprescindible para el descanso
Desglose o deconstrucción intuitiva de la metacognición:
• La cama es de madera, metálica o de cemento.
• El descanso en la cama es posible pero si tiene un buen colchón.
• Las camas angostas son incómodas
• Las camas anchas hacen agradable el descanso.
• Las camas que no tienen base de tabla incomodan el descanso.
Hipermetacognición:
El descanso en las camas es agradable solo si éstas tienen un buen colchón, son anchas y no tienen base de tablas.
Compare entre sí:
Los campos gravitacionales cognitivos.
¿Cuál de los tres es más amplio?
¿Cuál de los tres campos tiene más alcance interdisciplinario?
No es difícil intuir que la extensión de los campos generados por los conceptos primarios, las metacogniciones y las hipermetacogniciones, no es sólo consecuencia de su denotación, connotación y conceptualización, sino también de la enciclopedia cognitiva de la persona que realiza el trabajo.
Les recuerdo que el campo semántico generado por el concepto primario, se le llama CAMPO GRAVITACIONAL COGNITIVO. Que el campo semántico generado por la metacognición del concepto primario, se le llama CAMPO GRAVITACIONAL METACOGNITIVO. Y que el campo semántico generado por la deconstrucción intuitiva de la metacognición, se le llama CAMPO GRAVITACIONAL HIPERMETACOGNITIVO.
No quiero concluir sin resaltar la convicción hipermetacognitivas de JOHANNES HASSEN en su teoría del conocimiento cuando dice: “ya hemos observado que el conocimiento humano no se restringe al mundo fenoménico, sino que llega más allá, hasta la esfera metafísica, para alcanzar una visión filosófica del universo” (página 143).
Ahora sí, finalizo con la formulación de dos reflexiones:
Primero. Con la inquietud que me motivó a “tirarle lápiz” por más de tres semanas. ¿Qué tipo de metacogniciones maneja el hombre, que estén más allá de las que conoce?
Segundo. Contextualizo la iriquietud de ésta manera: El desarrollo científico y tecnológico de la sociedad, se le debe a los científicos metacognitivos.
¿Qué invento o qué descubrimiento más trascendental de los que cuenta hoy la sociedad podrían aportar los científicos hipermetacognitivos?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sear- Zemansky: Física General. Tomo 1
Resmck — Holliday: Física Mecánica. Tomo 1
M.L — Bigge: Bases Psicológicas de la Educación (1996). Editorial Trillas
María Teresa Bajo Delgado: Ciencia Cogmtiva (1991) Editorial Debate.
Richard R. Skemp: Psicología del Aprendizaje de las Matemáticas (1993). Editorial Morata.
La argumentación en matemática en el aula: Una oportunidad para la diversidad: Dora Inés Calderón. Editado por la Universidad Externado de Colombia (1996).
Por ELEUTERIO ROMERO PEÑA
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Publicado en: PEDAGOGIA SOCIAL
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